Lectura, ausentismo, educación financiera y más: Cómo las escuelas del Distrito Escolar Unificado de San Diego buscan avanzar poco a poco hacia las grandes metas estudiantiles
Tras una semana de iniciado el nuevo año escolar, el primero con la superintendente Fabiola Bagula al mando, los líderes del Distrito Escolar Unificado de San Diego definieron cómo planean avanzar y medir el progreso hacia lo que denominan sus metas y objetivos para los próximos años.
Como parte de su “gobernanza centrada en resultados” para el éxito académico y social de los estudiantes, el distrito ha desarrollado metas medibles para lo que quiere ayudar a los estudiantes a lograr: bienestar, lectoescritura, resolución de problemas, matemáticas y preparación para la universidad y la vida profesional.
También ha establecido objetivos que quiere lograr en el proceso de ayudar a los estudiantes a alcanzar esas metas: comunicación efectiva, motivación estudiantil y autosuficiencia económica.
Pero a medida que el distrito trabaja para lograr ambos objetivos, también busca establecer muchas medidas provisionales medibles que puede lograr, algunas nuevas, otras no.
“Estamos aprendiendo”, dijo Bagula, mientras los administradores del distrito y la junta directiva discutían los esfuerzos el martes. Seguimos perfeccionando y mejorando, por lo que diré que siempre tendremos oportunidades para analizar y estudiar esa información.
Los miembros de la junta plantearon preguntas sobre cómo se medirá el progreso hacia algunos de sus objetivos y escucharon las actualizaciones del personal del distrito sobre lo que han aprendido hasta el momento.
Por ejemplo, parte del objetivo provisional de bienestar del distrito implica reducir el ausentismo estudiantil crónico, que ha afectado a los distritos escolares de todo el país desde el inicio de la pandemia de COVID-19.
Este año escolar, el distrito busca reducir la proporción de estudiantes con ausentismo crónico en 2 puntos porcentuales, del 21.4% al 19.4% en el Tablero Escolar de California. El objetivo principal del distrito es reducirlo al 12.4% para el año escolar 2029-2030.
En lectoescritura, para abril de 2030, el distrito busca que casi tres cuartas partes de los estudiantes de tercero a octavo grado (73.7%) alcancen su objetivo de crecimiento típico de primavera en la evaluación de lectura iReady. Pero uno de los pasos intermedios hacia esa meta es más modesto: Este año escolar, el distrito también quiere aumentar el porcentaje de estudiantes que cumplen con esa meta en 2 puntos porcentuales, del 63,7 % al 65,7 %.
El grupo conocido como estudiantes destacados (el 15 % con las puntuaciones más bajas en Lengua y Literatura Inglesas y matemáticas) también tiene una meta ambiciosa que el distrito quiere que alcancen.
El Distrito Unificado de San Diego también busca aumentar las puntuaciones de los estudiantes de tercero a octavo grado y de undécimo grado en 18 puntos, hasta 25,2 puntos por encima del estándar en la sección de Lengua y Literatura Inglesas del CASPP para junio de 2030.
En matemáticas, el distrito quiere que el 64,8 % de los estudiantes de kínder a octavo grado alcancen su objetivo de crecimiento típico de iReady de primavera para abril de 2030; pero para este año, quiere aumentar esa cifra del 54,8 % al 56,8 %. Al igual que en lectoescritura, el distrito quiere que los estudiantes destacados alcancen una parte de sus objetivos ambiciosas.
En la sección de matemáticas de la evaluación CASPP Smarter Balanced, el distrito busca aumentar las puntuaciones de los estudiantes de tercero a octavo grado y de undécimo grado en 18 puntos para junio de 2030. Esto dejaría a los estudiantes 5.6 puntos por debajo del estándar.
La meta de cada estudiante es individualizada en lectoescritura y matemáticas, explicó la superintendente adjunta Nicole DeWitt después de la reunión.
“Es individualizada para cada estudiante, pero las categorías utilizadas son estandarizadas: hay una categoría de crecimiento típico y otra de crecimiento extensivo”, explicó. Añadió que el distrito también está trabajando para correlacionar mejor su evaluación local con la estatal.
El objetivo del distrito es aumentar el porcentaje de estudiantes considerados “Preparados” en el Tablero Escolar de California a casi el 72 % para agosto de 2030, en comparación con menos del 60 % en agosto de 2023.
Para alcanzar este objetivo, el distrito también ha adoptado objetivos provisionales enfocados en aumentar el número de estudiantes destacados que alcanzan ciertos logros: cumplir con los requisitos de A a G para la admisión a las universidades públicas de California, completar una trayectoria de educación técnica profesional con una calificación de “C” o superior, o completar al menos dos o más cursos de colegios comunitarios con una calificación similar.
Las medidas de contención planificadas por el distrito parecían estar en constante cambio.
Para su primer proyecto, el distrito busca crear un sistema de comunicación eficaz para estudiantes y familias, y perseguir objetivos provisionales como impulsar la participación en línea, crear una identidad de marca y alcanzar ciertas tasas de apertura de correo electrónico. DeWitt afirmó que el personal perfeccionaría el marco de protección antes de presentarlo de nuevo a la junta.
Sin embargo, el presidente de la junta, Cody Petterson, consideró que los dos últimos marcos de protección (motivación estudiantil y autosuficiencia económica) eran menos marcos de protección que objetivos revertidos.
“Llega un momento en que uno tiene demasiados objetivos que controlar, en términos de rendición de cuentas”, afirmó.
Entre las muchas medidas provisionales para alcanzar estos objetivos, el distrito busca que un cierto porcentaje de estudiantes destacados de tercer, sexto y noveno grado participen en dos o más actividades extracurriculares.
Para el otoño de 2027, el distrito busca ofrecer al menos un curso de finanzas personales en cada escuela preparatoria para cumplir con el nuevo requisito estatal de cursos de educación financiera. Y para mayo próximo, quiere garantizar que el 80% de los estudiantes de segundo grado elegibles hayan accedido a sus cuentas de ahorro para la universidad de CalKids.
Una nueva ley estatal promulgada el año pasado exige que las escuelas preparatorias ofrezcan un curso semestral de finanzas personales para el año escolar 2027-28. Inicialmente, ese curso no será obligatorio, pero a partir del año escolar 2030-2031, los estudiantes deberán cursarlo para graduarse.
Peterson expresó su preocupación por la barrera de seguridad y la ley estatal subyacente, calificándola de “propaganda” para enseñar a los estudiantes que son responsables de sus finanzas.
Reconoció que las personas deberían poder llevar un control de sus finanzas, pero dijo que conocía a muchas personas adineradas cuyos hábitos demostraban lo contrario.
“He vivido en La Jolla toda mi vida”, dijo. “Son extraordinariamente extravagantes. No son responsables con su riqueza. Simplemente, al principio tienen mucha más riqueza que los demás estudiantes”.
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